Общество всегда как-то пассивно откликается на проблемы образования. За обсуждениями, систематически организующимися в Министерстве образования или Парламенте, следят только специалисты. В стремлении присоединиться к булонскому движению и становления нашей школьной системы созвучной западным критериям с этого года внедрилась 12-летняя обучающая система. В течение 15 лет независимости общеобразовательная школа находится в стадии тотальных изменений. Изменения осуществляются так небрежно и наскоро, что в этом году даже не ясен порядок школьных выпускных экзаменов. А называемый “всеобщим” порядок экзаменов, который в прошлом учебном году экспериментировался в округе Ширак, по оценке министра Левона Мкртчяна провалился. Параллельно с оценкой министр обещал до января информировать общество и школьников о том, по какому методу в этом году будут проводиться выпускные экзамены. В отличие многих других проблем образования возможные изменения выпускных экзаменов представляют общественный интерес. Только по той причине, что называемый “всеобщим” порядок экзаменов предполагает некоторые вступительные экзамены в вуз перенести в общеобразовательную школу. В обстоятельствах из года в год процветающей частной и государственной вузовской системы трудно однозначно сказать, почему армянское общество столь равнодушно в отношении общеобразовательных проблем. Для любого обществоведа загадка, почему родитель, ничего нежалеющий для вузовского образования своего ребенка, столь равнодушен к общему образованию? Из наличия обьяснений самое логичное, очевидно, то, что родители вовсе не придают важного значения школе. В течение последних десятилетий школьное образование вообще обесценилось. После “бессмысленных” восьми лет общего образования родители пытаются дополнить пробелы академического образования своих детей посредством частных уроков.
Обесценивание общего образования в восприятии общества, разумеется, имеет много причин. Осмелюсь представить одну из них. Пожалуй, самая важная. Полтора десятка лет недостаточное время, из-за которого можно было бы говорить о произошедших в системе ценностей нации революционных изменениях. Тем более, о генетических изменениях. Серьезное образование для армянина продолжает оставаться важной ценностью. Чтобы убедиться, можете взять вузовский список цен для платного обучения и сравнить его с ведомостями, публикующими социально-экономические показатели страны. Даже власти принимают, что преодоление нищенства одна из срочных задач нашей страны. Вряд ли армянский ребенок за 15 лет мог пережить генетическую мутацию и стать тупицей. То, что наши дети в школе не учатся, неправильно обьяснять тем, что они отупели. Постараюсь на примере одного учебникаобьяснить, что дети не учатся в общеобразовательной школе по той причине, что учится просто невозможно. Большая часть школьных учебников лишают наших детей возможности учиться в школе. По той причине, что они непонятны школьникам. Авторы большей части учебников – ученые. Люди, которые никогда не преподавали в школе. Следовательно, они не знают, какими педагогическими методами и выдумками нужно передавать знания ребенку. Они не знают, на каком лексиконе нужно передавать знания школьникам. Любой учитель, имеющий серьезный опыт педагога, знает, что ту же информацию школьникам четвертого и девятого класса нужно представлять не только с различной глубиной, но и на разном лексиконе. Между тем, сегодняшние школьные учебники имеют другого адресата. Учебники пятого класса по Истории армянского народа или биологии написаны не для пятиклассника. Они написаны для вузовского абитуриента. Специальный лексикон этих учебников, построения предложений очевидное свидетельство сказанного. Пятиклассник еще не проходил предмета химии. Между тем, в третьем параграфе биологии читает следующее : “На этом сложном уровне формируются вещества, крупные молекулы, происходит много гармоничных, текущих по порядку биохимических реакций”. Это предложение у 12-летнего ребенка вызывает тот же психологический шок, что у зрелого человека инструменты пытки инквизиции. В одном предложении ученик читает несколько неизвестных ему слов и терминов : молекула, химические вещества, биология и реакция. Авторов учебника совершенно не заботило быть понятным ученику, иначе вряд ли написали следующее предложение : “Разные виды, которые живут, питаются и существуют в тех же условиях (местности) и входят в определенные взаимоотношения друг с другом, обьединяются на более высшем уровне – биоценозе”. Интересно, ребенок какого класса может сделать синтаксический разбор этого предложения? Между тем, пятиклассника заставляют читать и понимать. Очевидно, что задушить учебник сложными предложениями и терминами не сделано с целью обучить ребенка предмету биологии. Он прекрасное методическое пособие для репетитора, который имеет дело с более зрелым возрастом, следовательно, с более знающим учеником (абитуриентом). Только по этой причине наши дети после 8-9 лет посещения школы и имитации обучения имеют потребность в репетиторах. А репетиторов родители нанимают по трем предметам. Точно по количеству вступительных экзаменов. И если нашим детям за один год удается восполнить академический пробел, имеющийся по этим предметам, то все равно, после поступления и окончания вуза они имеют высшее образование, без среднего. Примите, что необычная картина.